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高中英语教学中 “思辨能力”培养策略 ( 童一敏)
发布:老奇人王中王四不像|老奇人四肖三期必出|王中王老奇人免费一码发布日期: 2019-12-24 浏览次数:

摘要:本文主要剖析了高中英语教学中学生“思辨缺席”现象存在的原因,并探讨了培养学生思辨能力的相应措施。

关键词:高中英语,思辨能力,教学目标,教学内容,课程设置

 

1.引言

在21世纪这个国际大背景下,在政治、经济、文化的全球化发展潮流中,中国的迅速发展不再仅仅是经济的腾飞,而是具有更深层意义的发展道路上中国梦的实现。随着独立个人以及作为群体的国家整体意义上主体的觉醒,语言教育(尤其是英语教育)在当前形势下的逐步摆脱工具性的社会需求定位也就成为国家发展的历史必然。在“中国梦”和“一带一路”的战略和发展背景下,具有良好的思辨素养的英语学习者已成为国家外语战略、文化发展和民族自信提升的一项重要指标。然而现阶段,英语学习者的“思辨缺席”现象成为我国外语教育中较为突出和亟待解决的现实问题。当前国内的英语教育呈现出一种割裂的态势——与社会的联系割裂,与生活经历割裂,语言能力与技巧的割裂,与教学大纲的割裂,与意识形态割裂,从而导致教学中追求片面的工具化功能,完全忽视了高层思维能力以及外语教学的社会功能。

2.思辨素养在高中英语教育中的重要性

在当今的时代大潮中,中国英语学习者思辨素养的研究不仅是一个历史课题、文化课题,更是一个中国外语教育的战略问题。

    首先,中国英语教育在鸦片战争后所承载的历史任务主要是“师夷长技以制夷”、“师夷长技以自强”等,学习西方近代科技和社会发展经验,以摆脱半殖民地半封建的旧中国。而新中国成立后所面临的历史任务是:以“改革开放”为直接目标,因而在政治、经济、科学、技术等方面培养国民素质,在教育领域提出素质教育,以实现中华民族的伟大复兴。因此,英语教育的思辨素养是我国发展历史的长河中的特定阶段所面临的课题,具有一定的历史意义。

其次,英语教育是中国文化与以英美文化为主的西方文化进行交流时的重要工具,“如何学好外国文化”、“如何发扬中国本土文化的优势”、“如何平衡中西文化交流时所产生的矛盾和冲突”等问题值得深思,如何批判性地看待这些文化的影响力是语言教育所必须面对的问题。

最后,随着改革开发的不断深化,在“中国梦”和“一带一路”的大背景下,中国的英语教育已成为世界上最大的以英语为二语习得群体。英语学习者的规模、英语教育在中国教育体系中的地位、英语教育对中国社会各方面的影响直接影响到国家未来发展战略。因此,重视英语学习者思辨素养的培养是国家整体外语教育发展的战略考量之一。

3.高中英语教育中的“思辨缺席”现象

思辨缺席是针对我国外语教学中出现的一些现象提出来的。我国著名的语言学大师黄源深教授在其1998年的《思辨缺席》一文中描述了大学英语教育中所出现的“思辨缺席”现象,当学生遇到争论说理时,写文章论述时,听课需要发问时常常出现大脑空白和混沌状态,无话可说。黄深源教授将这种因缺少分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象称为“思辨的缺席”。这种现象的出现反应出中国外语教育思辨素养培养的严重不足。在高中英语的课程设置和教学内容方面,往往侧重语言知识的夯实和语言技能的训练,忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立思考能力的培养,因此,很多学生在逻辑思维和条理性方面较差,缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力,表现出思辨缺席症和智力不足。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)指出:教育的长期发展要“促进学术全面发展,着力提高学术服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,“注重学思结合”,“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”,“激发学生的好奇心,培养学生兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。由此可见,培养学生批判性思辨能力已成为英语教育所面临的重要问题,更是国家长期发展的战略性任务之一。

4. 高中英语学习中“思辨缺席”的原因剖析

实际上,语言教育中思辨意识、思辨素养的重要性在国外有着丰富的理论和实践研究。从苏格拉底的启发式提问和辩驳,到后现代主义的怀疑意识、巴西著名的教育家、哲学家保罗·弗莱雷(Paulo Freire)的解放教育理论,以及批判性话语分析理论等,都强调了语言学习中对问题的分析、综合、判断、推理以及评价的能力。而这些正是国内大学英语教学中所凸显出来的“思辨缺席”问题。究其原因,主要表现在以下几个方面:

1)外语教学规律使然:外语教学与母语教学不同,是在一个没有自然习得的语言环境中学习一门新的语言。因此,在学习的最初阶段就需要从语言的基础知识和技能抓起,“记字母”“背单词”、“背短语”、“练句型”、“朗读与背诵课文”等各种记忆活动。长此以往,学生的记忆力得到很好的锻炼,而逻辑思维能力和思辨能力则在无形中被削弱了。

2)教学方式:高中英语教学往往侧重英语语言基础知识和语言技能的训练,以适应高考英语考试模式,因此,在教学过程中,教师更多地关注语言的语音、词汇、句法功能等层面,而忽视了语言的社会文化层面。因此,英语课堂多成了词汇课或语法课。高中英语教学大纲往往是围绕“高考”这个指挥棒来培养学生,因而导致了学生重语言、轻思维的“思辨缺席症”。总体而言,中学英语教育往往把夯实语言基础和训练语言技能放在首位,人文素质教育在整个教育中比重较小,从而导致学生人文基础差,批判性思维能力有限;对中西文化的了解少之又少。

3)学习方法:教学大纲这种重语言和技能的应试教育的指导思想直接影响学生的学习方法,教师的硬性要求,学生只能惟命是从。在学习过程中,他们死记硬背语言知识,机械地模仿和背诵,缺少独立思考和对问题的思辨和反思的机会。而且在阅读和视听环节所获取的信息渠道太窄,主要依托教材,课堂学习和讨论与现实生活、社会环境脱节,从而导致了学生成为工具型学习动机、考试型学习动机、缺乏将语言学习和社会文化进行广泛联系的意识。很多学生除了学习英语语言知识和技能,很少旁顾政治、历史、哲学、社会学等学科的知识,知识面很窄,思辨能力极差,很难从多种知识的交融中爆发出创造思维的火花。(黄源深,1998)

4)课程设置:高中英语教学大纲过分强调语言知识和技能训练,也导致了在课程设置和教学大纲等相关资源配置方面缺乏深层次的人文关注。在高中英语教学中,听力、阅读和写作只为满足于应试技巧的训练;读写课专注于词汇扩展、语法规则和语言的恰当性表达,课程的信息量小,知识含量低,加之思辨的问题只停留在日常生活和大众常识层面,因此,学生的思辨素养很难得到提高。

5)教学评估:教学评估在很多程度上决定着日常的教学和学习活动。高中英语多半采用总结性评估,而思辨能力的培养主要依赖学生的日常表现、活动参与、分析反思。另外,很多高中学生在加强语言基础知识和技能的学习的同时,无暇顾及语言学习的真正的社会意义。

6)师资局限:英语师资队伍偏年轻化,以刚毕业的大学生、硕士生为教师队伍的主流。一方面,年轻的教师缺乏足够的教学经验,无法对教育有成熟的思考,只能从事正常的教学。另一方面,很多在职的英语教师本身就是思辨缺席症的受害者,若没有一定的理论基础和实践经验,很难在自己的教学中意识到并改变思辨能力缺失的现象。以上因素必然导致很多教师盲目追从、引进、翻译国外理论,缺乏本土化的独立思考,很难在实践中形成对教学的理性思考。

5. 高中英语学习中“思辨缺席症”的应对策略

   思辨能力是创新精神和实践能力的前提,如果学生缺乏思辨意识、思辨能力、和思辨素养,那么创新精神和实践能力都将是无缘之水和无本之木。那么,如何培养学生的思辨素养?针对以上所列举的各种影响学生思辨素养培养的要素,笔者将进行以下几个方面探讨:

5.1教学目标应与时俱进

美国著名的教育家、哲学家杜威对教学目标的论述指出,教学目标的确立是学生的发展,社会的发展以及学科本身的发展三个方面原因共同决定的。而国内高中英语教育目标长期受到应试教育的影响,而忽视了与社会、生活、意识形态等之间的联系。在教学目标的制定过程中,如果过分强调某一因素都是不正确的,必然会顾此失彼,导致英语教育中所呈现出的一种割裂的态势。结果造成学生的学习脱离现实,学习目标以应试为导向,学习方法机械,更无法提高思辨素养。

5.2 调整教学方式以提高学生的思辨能力

在高中英语教学中,如果继续采用传统的满堂灌式的教授方式,以“应试”为中心很难从根本上培养学生的思辨能力。因此,首先,在制定教学大纲时应将思辨能力的培养纳入到高中英语教学目标中,教学管理者应整体规划不同年级、不同课程、不同课型在提高学术思辨能力方面的具体分解任务;教师可根据所授课程的具体特点,设计课堂活动和训练形式。其次,教师在课堂上可采用苏格拉底式教学方法(Socratic approach),通过启发式提问与相互辩驳的方式来开展教学,而不是填鸭式式的知识传授。比如,教师设计师生问答和简短讨论,引导学生对富有挑战性的问题展开思辨。或者给学生布置课外阅读任务,要求他们课上轮流进行ppt发言,接受老师或同学提问,这样,教师通过讨论和辩论的形式组织教学。北京外国语大学副校长孙有中教授强调:“无论是什么课程,无论采用何种形式授课,检验一门课程成功与否的重要的标准应该是看它是否有效提高了学生的思辨能力。”

5.3 建立形成性评估机制

   一般说来,考试是指挥棒,老师考什么,学生就学什么,要想让学生对思辨能力的重视和有意识地去提高,只有将思辨能力考查纳入课程考试中来,因此,在高中英语课程考试中引入形成性评估机制,即除了传统的语言基础知识和技能的考核外,教师还可以采用小组讨论、个人或小组演示、个人或小组调研项目等多种利于激发学生兴趣,培养思维能力和创造力的练习和测试形式。当然,不论以何种形式对学生的课程学习进行考查,教师在关注语言质量的同时应该高度重视学生在思辨能力方面的表现,赋予后者同样高甚至更高的分值。

5.4 适当调整教学内容

    根据CBI(Content-based Instruction),即“内容依托”的教学模式的指导,将学生所学的目标语视为工具,把语言学习和学科知识的学习有机地结合。教师根据学科的知识内容来设计课堂教学,把语言技能的训练融入到知识学习过程中,这样不仅有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起,而且还能学到所需要的知识。因此,在日常的教学过程中,教师可以增加有利于培养学生思辨素养的教学内容,拓展学生知识面,将语言技能训练、知识习得和思辨能力培养融为一体。

5.5 组织教师参加系列思辨能力培训

要培养学生的思辨能力,首先,教师必须是一个合格的思辨者。他们必须清楚:什么是思辨能力; 哪些思维品质和认知技能构成了思辨能力的核心;如何提高自身的思辨能力;如何在教学中有机融入思辨能力训练,有效提升学生的高级认知能力和相应的情感素质;如何创造一个有利于学生思辨能力发展的学习环境;如何评测学生的思辨能力。在所有这些方面,不少英语教师可以说普遍准备不足。为此,当前高中英语教师发展规划必须重点推进思辨能力教学策略系列培训。

培训项目可以包括:(1)邀请有关专家举办系列讲座,普及有关思辨能力教学的基本知识与操作策略;(2)举办思辨能力教学策略工作坊,邀请有关专家与教师组成研修小组,就思辨能力教学策略与方法分专题进行深 入研讨与经验分享;(3)选择有代表性的课程和教师开展课堂行动研究,有计划地尝试引入思辨能力教学策略和方法,改进现行教学规范,总结经验逐步推广;(4)搭建思辨能力教学资源在线共享平台,提供优秀教学案例录像、优秀教学大纲和教案、相关研究成果、国内外教学经验等资料供阅读和下载,建立教师在线讨论社区,开通专家在线咨询,等等。此外,学校教务处对课堂教学的评估也应该把“学生的思辨能力是否得到有效训练和提高”作为指标纳入评估体系,促使教师在教学中更加重视思辨能力培养。

6. 结语

随着全球化,特别是数字时代信息化的进一步深化发展,以及国际间日益密切合作与交流,国家对人才培养质量要求将越来越高,而衡量人才培养质量的一个重要指标就是思辨能力培养。正视现实存在的学生“思辨缺席”问题,着力推进人才培养目标、教学方式、教学内容、课程设置以及师资发展等方面的改革,以满足国家对高质量人才的需求。

 



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