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高中语文写作教学的过程性评价的应用探讨(戴晓玲)
发布日期: 2019-01-07 浏览次数:

高中语文写作教学的过程性评价的应用探讨

戴晓玲

江苏省老奇人王中王四不像|老奇人四肖三期必出|王中王老奇人免费一码

摘要: 写作教学是高中语文教学的重要组成部分,而对作文的有效评价,则确保了写作教学的成效。本文对高中作文教学的过程性评价进行了探讨。文章首先对高中写作教学过程性评价的现状做了一个简述,然后针对现有问题提出了应对策略,举例说明了在作文教学评价过程前和过程中要准备的工作以及操作流程等,最后对整个流程进行了总结与展望。

关键词:   语文  写作教学   过程性评价  

 

随着新课程的改革,写作教学一直是语文教学的重难点。语文教师在作文评价上可以说是踽踽独行,有时候对学生的作文花了大量的时间精力去评价,却并未引起学生的重视。因为更多的学生只注重分数。写作不仅能反映出学生的语文素养,更能体现出他们的思想深度;而教师对在写作教学过程性评价中出现的问题往往不能及时解决,这就需要有实践性的教学方法,实践才能实现写作教学的最终目标,也能让学生学到更多的东西。

一、高中语文写作教学评价现状及原因

    (一)写作教学的评价主体单一

一方面教师给学生的评价成为了学生的标准,使得写作教学评价变的片面而独断。对于教师的评价,学生往往是被动的状态。他们首先要在内心接受教师的评价,然后才会在下次写作时有所改进提高。由于写作水平的提高不容易立竿见影,所以很多时候,学生对老师的评改视而不见,也有学生并不认可教师的评价甚至持反对的态度,这就导致评价效果不理想。另一方面由于高中学生面临着高考的压力,很多学生对写作教学评价还是以分数为主,这就使学生的真实水平得不到体现[1]。

(二)教师对学生习作评价的方式过于简化

高中语文教师的工作量很大,批改作文任务繁重,在重荷之下,作文评价方式有书面有口头,书面的也只是草草几句,表述不清晰,学生不能理解赞同;口头的说的太多学生不能及时记住并且运用,导致学生对教师的评价不上心,进一步使得写作教学评价收效甚微。

(三)教师和学生的主动性缺乏

学生的每一次写作都在为下一次写作服务,同时教师也应该认识到这一点,所以写作评价必须具有主动性,教师主动要求学生修改作文,然后再交给教师评价,给学生以目标,而不是把教学评价作为写作教学的终点。学生不主动修改,总是被动的接受教师的评价,这使得写作不能有突破。

二、解决高中作文评价问题的策略

(一)教师把作文评价落到实处

高中语文作文练习频繁,老师可以让学生一个月上交两篇经自己或同学修改后自我感觉还不错的习作。在此期间,教师需对学生上交的习作进行过程性评价,同时保证其他教学任务的正常实行。需要特别注意的是,从高一入学时就要实行过程性评价措施,使学生养成良好的习惯,同时也能适当减轻学生升到高三时作文带来的学习压力。在过程性的评价过程中教师要起到引导的作用,不仅要提供给学生素材,还要发散他们的思维,鼓励他们写出具有自己特色的文章,写作体裁可以变,让学生熟悉各种写作技巧。例如,语文教师可要求学生每两周上交一篇习作,给学生半命题,固定写作范围。高中语文教师有时要带两个班,所以批改习作常常会侵占教师的休息时间。为了提高效率,可以设置作文交流群,学生把文章以文档的形式发给教师,这样一来教师电脑打字就比手写快得多了。要让写作评价真正发挥指导作用,教师的评价最好能精细到每一个句子,评价要深化、专业,对特别好的地方或者特别差的地方要进行标注,能够让学生一目了然,对相对优秀的文章,教师可以贴出来给大家一起学习。在群里同学们也可以把自己觉得好的句子,名人名言或者优秀的文章题目放在群文件里,或者在班里进行朗读,这样更有助于培养学生的情感,让大家共同学习共同进步[2]。

(二)让学生成立小组互评

作为高中生,知识水平和思想深度已经跟初中生、小学生大不相同,他们有自己的想法和见识,所以在写作评价方面,大可以在教师批改之前,让同学们成立小组,进行各小组之间的过程性互相评价,也可以是小组内部成员进行过程性互相评价。教师指导学生在评价时尽量采用商量、委婉的口气。同时习作的学生要客观接受评价,做相关笔记,对文章进行修改,并能够在之后的习作中纠正或体现。每组的组长要起带头作用,组员配合组长要求,进行过程性评价。例如实行小组内部互相评价批改的模式。教师对班级进行分组,每组5-6个人左右(太多会导致讨论混乱),并安排组长,并进行编号,比如要求1号改2号的作文,2号改3号的,以此类推,以免出现相互推诿、不愿意评改等状况。组长督促组员在规定时间内评改完毕,然后组织本组成员交流,让组员说说自己本次批改作文的亮点,最终各组长把经小组讨论挑选出的代表本组最高水平的文章上交给老师。在各组的推荐文章中,老师遴选出2-3篇佳作,不做改动;对其余的推荐文章再做精批,然后一一张贴在教室,供大家比较学习。

当下的高中作文教学依然存在着许多问题,学生是主体,也是作文出现问题的人,教师是主导,也是负责解决问题的人。研究作文教学的过程性评价,不仅要从写作技法上来提升,还要注重学生通过语言表现出来的思想问题,更要不断更新教学教法,让学生在高考的压力下感受到写作的愉悦感,也让教师收获到事半功倍的成就感。

 

参考文献:

[1]陈时曙. 高中语文写作教学的过程性评价的应用研究[D]. 东北师范大学, 2011.

[2]邹珊珊·高中语文作文评价研究. 华中师范大学,2017.



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