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多媒体在中职英语语法教学中的运用 刘飞燕论文
发布日期: 2017-06-27 浏览次数:

多媒体在中职英语语法教学中的运用

浦口中等专业学校 刘飞燕

摘要:多媒体教学是一种现代化的教学手段,速度快、范畴广、灵活性强,为传统的英语语法课堂注入了新鲜的活力,激活了死气沉沉的英语课堂。恰当选用多媒体,可以极大地发挥其优势,能有效地突破语法教学难点,图文声像并茂,多角度调动学生的情绪,注意力和兴趣,对于活跃英语语法课堂氛围,激发学生的学习积极性有重大的辅助作用。

关键词:多媒体、中职英语、语法教学、运用

在中职英语教学中,语法教学是一个重要组成部分,也是教学中的难点之一。一直以来,英语教学效果总是事倍功半,而枯燥的语法教学更是费事又费力。主要原因是教师在进行语法教学时教法单一,训练方法机械、落后。结果导致很多学生厌倦语法,语言综合运用能力低下。而多媒体为学生营造了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景,弥补了学习第二语言缺少真实使用情境的不足,为学生提供一定的语言环境,把真实性任务的学习作为学习的内容,学生参与相关的活动,从而激发学生的想像力与好奇心,从而产生学习语法的动机。语法的教与学的最终目的是“为用而学,在用中学,学而能用”。在这情境化教学的过程中,语法结构放在情景中操练更有意义、更直观、更有趣、更生动,更灵活。本文主要探讨了多媒体在英语语法教学中的具体运用。

一、灵活导入,激发学习兴趣

大部分学生认为,语法学习就是背诵一些古板的、孤立的、教条式的语法规则,然后埋头做大量的翻译、填空和改错等练习,形式单一,重复率高,所以学生对语法学习缺乏兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”一节课的导入是否能激发学生的学习动机,能否点燃学生的求知欲望,不仅影响课堂学习的效率,而且也影响了学生对英语学习的热情。在教学实践中,笔者尝试通过歌曲、图片、游戏等多种形式导入课堂,让学生感悟到,学习语法的方式并不仅仅是反复地背一系列的语法规则,语法其实存在于生活中。学生对语法学习的态度逐渐从排斥、不理解到接受、主动学习。

1、歌曲导入

有许多学生耳熟能详的英语歌曲的歌词体现了某一语法的运用,用歌曲导入语法课能对语法教学起到推波助澜的作用。例如Right here waiting中,高潮部分“Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you. Whatever it takes, or how my heart breaks, I will be right here waiting for you. ” 很有代表性地体现了wh-+ever引导的让步状语从句这个语法点。歌曲Hero的开头歌词:Let me be your hero. Would you dance if I asked you to dance? Would you run and never look back? Would you cry if you saw me crying? 这几句就能体现好几处语法点:let这个使役动词后接宾补的用法、虚拟语气的用法、感官动词后接宾补的情况。这首歌旋律优美,很有感染力,学生能够轻松自然地进入语法课堂。

2、图片辅助游戏

中职生活泼好动,有挑战精神。游戏活动,如竞猜活动、唱歌谣和讲故事等可以有效激发学生的课堂参与意识与竞争意识。在这些活动中,恰当地运用图片,可以把抽象的信息转化为更现实的形式,能使游戏中的信息更直观地呈现,帮助学生确定所运用语言的意义,进行语言和形象双重联系,便于学生理解和记忆。也因为调动了学生的听觉、视觉等多种感官,所以能延长对知识点的记忆时效。用实物展示有一定的优越性,但也有一定的局限性。利用多媒体展现,可以节约时间,而且易于搜集。

教学实例一:

以小游戏“猜猜他(她)是谁”导入,借助幻灯片,灵活地在简单句的基础上添加定语从句,再结合相关图片展示答案。

例子

学生反应

简单句

1.He is a basketball   player.

2. He is a   sportsman.

3. He is a   hard-working student.

迷惑,眉头微锁

复合句(在简单句上直接添加)

1.He is a basketball   player who was born in Shanghai   and is playing in NBA now.

2.He is a sportsman   who won the men’s 110m   hurdles in the 16th Asian Games.

3. He who is   the first in the mid-term exam is a hard-working student.

争先举手发言,答案脱口而出

分析:这个游戏迅速地在一分钟内就使课堂热起来了,学生动起来了。学生有状态了,就要思考问题了,这时让他们归纳定语从句的用法就水到渠成了。

二、增加课堂容量,提高语法学习效率

传统的讲解式语法教学把大量的时间花在了教师的讲解,然后再是学生的理解和记忆上,有时教师讲一遍,学生可能还不知所云,教师可能还需一而再,再而三的重复同样的讲解,这样要花掉很多时间,而学生在运用中还是错误百出。而多媒体课件教学,不是简单的图像代替,它把教师难以讲清,学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象,并且为我们提供“高密度”和“快节奏”的语法训练,有利于我们储藏大量的信息,营造一种适度紧张的课堂气氛,提高语法教学的质量和效果。

三、创设语言情境,突破语法难点

对于一些难以理解的语法难点,文字表述抽象难懂。某些运用软件可以提供特殊的动画效果使难点直观形象,突出知识重点,突破难点。如不同的声音效果,文字的闪现跳动,字体大小的变化,字体颜色的更换等。与传统的“粉笔+黑板”相比,这些动画效果富于变化,颜色绚丽,更能吸引学生的注意力。学生在视觉、听觉的双重刺激下,主动参与到教学活动中,轻松地理解并记忆。这种教学方式使学生学得快、用的活、记得牢。

教学实例二:定语从句与同位语从句的区别

1、呈现两组句子:

He told me the news that our football team had won.  (含同位语从句)

He told me the news that he heard from the radio.  (含定语从句)

The fact that he failed the driving test upset him. (含同位语从句)

The fact that he didn’t expect upset him. (含定语从句)

2、运用动画效果让两个句子中的从句消失,观察句子是否完整。

He told me the news . (含同位语从句)  √

He told me the new . (含定语从句)  √

The fact upset him. (含同位语从句)  √

The fact upset him. (含定语从句)  √

3、运用动画效果让从句所修饰的名词news消失,观察句子是否还能成为完整的句子。

He told me that our football team had won.  (含同位语从句) √

He told me that he heard from the radio.  (含定语从句)√

that he failed the driving test upset him. (含同位语从句)√

that he didn’t expect upset him. (含定语从句)×

4、学生四人一组讨论同位语从句与定语从句的区别。

5、教师进行简单但概括性、条理性极强的讲解。

分析:动画效果直观地呈现同位语从句与定语从句的区别,并加强了记忆。

运用多媒体手段辅助语法教学,将枯燥的语法规则融入到生动鲜活的场景中,使导入富有启发性,引起学生的积极思维,产生强烈的求知欲;多媒体作为一种教学手段能够创设的学习情景,提供了丰富的活动,使语法教学不是教师满堂灌输枯燥的语法规则,而是发挥师生双边的积极性。将传统的语法静态讲述式教学,变为师生、生生互动的动态运用式教学,师生在积极开展情境化交际活动中,在多维、多向互动的过程体验和感悟。学生在有意义的情景中感知语法规则,在生动有趣的情境中操练语法知识,在轻松自然的环境中进行模拟交际活动,教学过程因此变得生机勃勃。

 

参考文献:

1、葛炳芳,《中学英语教学中文化导入》湖州师专学报,1998(3): P37-40

2、刘建华,《中学英语创新法》学苑出版社,1999年出版

3、闫文国,《英语新课导入法例谈》教育实践与研究,2001年2月版

4、杨扬,《多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究》上海教育, 2000(4):P48

 

 


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